MEMORIA I CONGRESO COEDUCACIÓN

111 grupos de discusión incluye preguntas que recogen, por un lado, prácticas de aula inclusivas y que incorporan la perspectiva de género, y por el otro, prácticas que denotan ceguera de género. Estas preguntas se sustentan en el modelo teórico trabajado por el grupo, a partir de cuatro dimensiones analíticas que abordan 1) subjetividades, 2) metodologías, 3) contenidos y epistemología, 4) espacios y cultura organizacional. Resultados y conclusión : los resultados señalan que la incorporación de la perspectiva de género en la facultad es todavía minoritaria. Generalmente los docentes que dicen incorporar la perspectiva de género la justifican cuando esta tiene que ver con los contenidos de la asignatura y las referencias bibliográficas. Sin embargo, se observan grandes carencias en relación con los espacios y la cultura organizacional, así como las estrategias de enseñanza-aprendizaje usadas en el aula. Este trabajo pone en evidencia la necesidad de promover la reflexión conjunta para incorporar de forma transversal en los estudios de las ciencias de la educación una aproximación feminista dirigida a detectar y transformar el legado patriarcal en la educación, la cultura y la transmisión de valores. 5. “Realidad estereotipada de la mujer estudiante de Ciencias de la Actividad Física y el deporte o vinculada al deporte” (Sergio López de la Varga y Sandra José Paticene) Introducción : reveladores son los datos que muestran los estudios del ingreso de mujeres en el grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, como curiosos son también los estereotipos discriminatorios asociados a las mujeres que acceden a estudiar el grado o, que practican deporte. Las diferencias educativas entre hombres y mujeres son el reflejo en la elección de los estudios universitarios en nuestro país.