MEMORIA I CONGRESO COEDUCACIÓN

135 etc. que tengan como eje central la igualdad de género. Esto se recoge en la Guía de Coeducación (2008) elaborada por el Instituto de la Mujer. Hipótesis iniciales. Esta investigación que forma parte de un proyecto de tesis doctoral parte de dos hipótesis principales. La primera de ellas sigue la línea de lo enunciado por M.A de la Rosa (2014) y para ello, se pretenden buscar evidencias científicas que sostengan que las niñas son una parte, mientras que, los niños son el todo en el sistema educativo. La segunda de las hipótesis plantea lo siguiente: “La estrategia para lograr un modelo coeducativo parte de la transformación de los usos de los espacios y tiempos escolares”. Metodología : se plantea una descripción teórica tras la realización de una revisión bibliográfica y, además, se dejan abiertas líneas de investigación para un futuro proyecto de investigación-acción. Resultados y conclusión : desde la puesta en marcha de la escuela mixta semejaba que la escuela era un espacio de convivencia para toda la comunidad educativa, sin segregación por razón de sexo. Sin embargo, cuando analizamos las insuficiencias de la escuela mixta nos encontramos con una realidad diferente. La realidad educativa transcurre en una línea paralela a la realidad social, por lo que, si la sociedad está gobernada por valores patriarcales, estos también se reflejaban en el sistema educativo. Por ello, como plantea Mª Elena Simón (2000), si concebimos un centro educativo como una comunidad y el sistema educativo como un subsistema social, es necesario tener presentes numerosos elementos que influyen en la organización de la educación. Baigorri (1995) afirma que el espacio físico se presenta como mixto, en el que asemeja que la comunidad educativa convive en un espacio compartido, sin