MEMORIA I CONGRESO COEDUCACIÓN

141 edad temprana, que no hay tareas para niños o niñas y que en las clases de educación física tienen los mismos derechos y deberes que los niños. 2. “Educación emancipadora ecofeminista: una alternativa pedagógica para la transformación social” (Paula Pérez Pérez) Introducción : partiendo de la influencia directa que tiene la educación formal en la creación de un tipo de ciudadanía y siendo conscientes de la crisis ecológica global actual, la justificación de esta comunicación sería la importancia de un cambio del sistema educativo para transformar, o prevenir, las consecuencias medioambientales y sociales del sistema capitalista neoliberal y patriarcal en el que nos encontramos. Siempre manteniendo una perspectiva de género inclusiva que luche contra las opresiones y fomente la equidad. Hipótesis. Sería posible generar un currículo educativo encaminado hacia postulados ecofeministas que luche por la vida del planeta y la justicia social. Objetivos : 1. Visibilizar las potencialidades de fomentar valores ecofeministas en las escuelas. 2. Analizar corrientes de la pedagogía crítica para proponer unos ejes centrales de la educación emancipadora ecofeminista. Material y métodos : en el marco teórico se contextualizará el sistema educativo formal español y se hará una revisión literaria sobre educación emancipadora y pedagogía crítica, resaltando sus características y sus bases teóricas; lo mismo se realizará en el apartado de ecofeminismos. Finalmente, partiendo de los paradigmas estudiados, se desarrollará un análisis crítico, en el cual se establecerán los ejes básicos que podría tener la educación ecofeminista para ser considerada emancipadora. La profundidad del estudio es descriptiva,